福建省2018届普通高中毕业班语文学科复习备考建议
为贯彻落实国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》《关于深化教育体制机制改革的意见》以及教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等文件的精神，加强和改进我省普通高中学科教育教学工作，全面提升普通高中教育教学质量，根据党的十九大报告与《普通高中语文课程标准（2017版）》的指向，以及《普通高中语文课程标准（实验）》《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》的要求，结合我省的教学实际，特提出本复习备考建议。
一、全面深化课改理念
（一）落实立德树人根本任务
党的十九大报告明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，落实立德树人根本任务，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是深化课程改革的基本依据。语文学科教学要积极体现语文的育人价值，促进学生形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。语文学科教学必须充分发挥自身优势，引导学生深入学习中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，继承和弘扬中华民族最深沉的精神追求，培育民族精神，引导学生深刻体认国家前途命运与个人价值实现的统一关系，坚定社会主义信念，形成正确的人生价值取向。在阅读与鉴赏教学中，抓准抓实课文的价值取向与社会主义核心价值观教育的契合点，既要注重“知识和能力”“过程和方法”，更要注重“情感态度和价值观”。在表达与交流教学中，精心设计具体情境中典型的写作任务，引发认知碰撞，自然地进行社会主义核心价值观教育，促进学生自觉地辨别真假、美丑、善恶，抒情言志，激浊扬清，自我提升，自我完善。在语文实践中，精心组织经典诵读会、读书报告会和时事辩论会以及征文比赛等丰富多彩的活动，引导学生阅读新闻，积极评点新人新事，加强家国情怀、社会关爱、人格修养教育。
（二）重点培育语文核心素养与关键能力
根据新时期高中语文教育的任务和学生的发展需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面提高学生语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，促进学生均衡而有个性地发展，为终身学习和有个性的发展奠基。全面培育语文学科的四个核心素养：一是通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力；二是通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性和独创性等思维品质的提升；三是通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣和鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法；四是在语文学习中，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。着重培育支撑终身发展、适应时代要求的三种与语文学科紧密相关的关键能力：一是认知能力，包括独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，终身学习的意识和能力；二是合作能力，包括自我管理、与他人合作、过好集体生活的能力，处理好个人与社会关系的能力，遵守、履行道德准则和行为规范的能力；三是创新能力，包括好奇心、想象力、创新思维和创新人格。
（三）切实引导帮助学生历练发展
深化生本理念，积极践行新的学习观，教学关注点要实现四个根本性的转变，即从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注复杂、不确定性的现实问题解决；从关注他人知识的理解或反应，到关注综合运用和主动建构知识；从关注学什么，到关注如何学习和学会学习；从关注自我学习，到关注团队合作和沟通。教学要有效地整合单篇文章、多篇文章、整本书乃至跨媒介材料等多样化的学习内容，科学地整合多种学习方式，巩固学生的主体地位。引导学生坚持听教师讲解学习与向他人咨询学习相结合，坚持主动学习与结伴学习、班级学习、同好者专题学习相结合，积极改变过分依赖大量讲解分析的教学模式，切实引导帮助学生历练发展，在试错、讨论、修正、升格中提升教学成效，使学生能综合运用语文学科的思考方法和读写规律，使必备品格、关键能力和正确的价值观念结构化，创造性地解决复杂、不确定情境中的现实问题。
二、扎实推进复习备考教学
（一）高考的新变化新要求
2016年10月国家考试中心明确提出要创建 “一核四层四翼”高考评价体系，把“立德树人、服务选拔、导向教学”作为高考的核心立场，把“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”作为四个层面的考查目标，把“基础性、综合性、应用性、创新性”作为四个方面的考查要求。在高考综合改革实行之前的这几年，高考将逐步实现由“能力立意”向“素养立意”的转变，加强对独立思考、信息加工、语言文字表达、想象力、鉴赏评价、逻辑推理、批判性思维、创新思维等关键能力的考查。全国卷已经把“文学类文本阅读”列为必考，双选题或双要点简答题的评分要求更高（选对一项或答对一点，2016年评3分，2017年只评2分），选择题的赋分更多（2016年10题共32分，2017年13题共43分），难度有所增加。
（二）关于全面复习备考教学
全面复习备考教学既要符合高考的最新要求，也要针对本届学生的实际情况，落实每一个考点，融通阅读与表达，切实提升学生的学业表现水平。
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考纲要求
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教学建议
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阅读
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现代文阅读
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论述类文本阅读
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1．理解 B
（1）理解文中重要概念的含义
（2）理解文中重要句子的含意
2．分析综合
（1）筛选并整合文中的信息
（2）分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思
（3）分析论点、论据和论证方法
（4）分析概括作者在文中的观点态度
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1．阅读中外论述类文本。了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。
2．注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。重视理清文本逻辑的指导与训练，理清中心论点与分论点、分论点与分论点、论点与论据之间的关系，理解文本写了什么、怎么写和为什么写。
3．教学要分类进行，点面结合，可以选用比较典型的文本，通过几篇来掌握一类。
4．教学的目的和重点不在于要求学生弄清文本所涉及的专业知识，而在于培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。
5．加强快速阅读能力的培养，强化筛选并整合文本信息、归纳内容要点和概括中心意思等能力的训练。
6．重视中华优秀文化的传承和理解。
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文学类文本阅读
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1．理解 B
(1)理解文中重要词语的含义
(2)理解文中重要句子的含意
2．分析综合 C
(1)分析作品结构，概括作品主题
(2)分析作品的体裁特征和表现手法
3．鉴赏评价 D
(1)体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术
(2)鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力
(3)评价作品表现出的价值判断和审美取向
4．探究 F
(1)从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神
(2)探讨作者的创作背景和创作意图
(3)对作品进行个性化阅读和有创意的解读
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1．阅读和鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。
2．作品选择以小说、散文为主，要重视社会主义核心价值观的理解和传递。
3．教学要分类进行，点面结合，可以选用比较典型的作品，通过典型的几篇的教学来掌握某一类文本的阅读。
4．强调整体阅读训练。强化作品内容倾向的分析与概括，把握主题、意蕴的层次性和丰富性。强化作品形式特点的分析与概括，把握作品文体特征和主要手法的表达效果，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力。
5．重视文本细读训练，强化文中重要词语含义理解的指导与训练，强化文中重要句子的含意分析的指导与训练。落实鉴赏评价的指导与训练，高度重视价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力。
6．解读要以文本为依据，防止肤浅解读和过度解读，力求解读有一定的深度和广度，表达要有逻辑性。个性化阅读和有创意解读，也要依据文本，防止偏离文本，自说自话。
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实用类文本阅读
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1．理解 B
(1)理解文中重要概念的含义
(2)理解文中重要句子的含意
2．分析综合 C
(1)筛选并整合文中信息
(2)分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思
(3)分析文本的文体特征和主要表现手法
3．鉴赏评价 D
(1)评价文本的主要观点和基本倾向
(2)评价文本产生的社会价值和影响
(3)对文本的某种特色作深度的思考和判断
4．探究 F
(1)从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神
(2)探讨作者的写作背景和写作意图
(3)探究文本中的某些问题，提出自己的见解
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1．阅读和评价中外实用类文本。了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。阅读实用类文本，应注重真实性和实用性，准确解读文本，筛选整合信息，分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
2．文本选择以新闻、报告为主，要重视社会主义核心价值观的理解和传递。
3．教学要分类进行，点面结合，要选用比较典型的文本，通过几篇来掌握一类。
4．重视非连续文本阅读的指导与训练，重视从复杂信息文本中有效地筛选信息，加强关联、比较阅读的指导与训练，注意理清主次材料之间的关系，既能从整体上把握多种材料，又能对有关材料分别作出分析与概括，还能依据多个信息来源，对文本信息、观点的真实性、合理性作出自己的判断。
5．解读要以文本为依据，防止肤浅解读和错误解读，解读力求精准、全面。
6．重视整体阅读训练，强化筛选并整合信息的指导与训练，落实鉴赏评价的指导与训练，高度重视文本的真实性和实用性，提倡有依据、有逻辑的批判性。
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古代诗文阅读
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名句名篇默写
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1．识记 A
默写常见的名句名篇
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1．要求学生能默写《全国统一考试大纲的说明》规定的古诗文64篇段，要有“篇篇落实，句句正确，字字规范”的意识。
2．加强理解性默写的指导与训练，要有理解和运用中华优秀传统文化的意识。
3．教学宜化整为零，注重日积月累，注意整篇背诵和片段强化相结合。适度关注文言文阅读与古代诗歌阅读复习教学的融合。
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文言文阅读
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2．理解 B
(1)理解常见文言实词在文中的含义
(2)理解常见文言虚词在文中的意义和用法
常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。
(3)理解与现代汉语不同的句式和用法
不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
(4)了解并掌握常见的古代文化知识
(5)理解并翻译文中的句子
3．分析综合 C
(1)筛选并整合文中信息
(2)归纳内容要点，概括中心意思
(3)分析概括作者在文中的观点态度
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1．文本选择以史传为主，以写人记事的散文为辅，重视课内外的关联，重视中华优秀传统文化的理解和传承。
2．加强整体阅读的指导，指导学生准确把握文本写了什么样的人，写了那些事，弄清文章的内容要点及行文思路。
3．强化文本阅读的指导与训练，以语篇、语段阅读教学带动知识点的教学。文化常识要随文学习，指导学生及时梳理总结。断句的指导与训练要常态化，切实培养文言文语感，可以融入课文的诵读教学。
4．文言句式和用法可作专题讲析，但不宜过于繁琐。
5．翻译的指导与训练，要特别重视关键字词的落实，以及整体语意要与原文保持一致。
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古代诗歌阅读
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4．鉴赏评价 D
（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度
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1．文本选择以叙事抒情类、写景抒情类为主，重视课内外的关联。
2．落实古代诗歌基本知识的教学，包括古代诗歌的发展脉络、基本特征、艺术手法等。
3．不要满足于答题模式的指导与训练，要扩大古代诗歌的阅读面，关注不同题材、不同体裁的古代诗歌的阅读指导与训练。
4．古代诗歌阅读教学要讲究次序和层次。要特别注意从“这一类”的教学落实到“这一个”的教学；要指导学生由表及里、由浅入深地分析与概括文本“写了什么”以及“怎么写的”。
5．重视课内外结合，注重关联阅读的指导与训练，指导学生熟悉各种不同的关联形式，能给出具体的分析与解释。
6.高度重视文本的直接阅读体验和鉴赏评价，根据需要适时、适度运用“知人论世”的策略，提升文本解读的丰富性和层次性。谨防背景知识前置与类别知识前置，先入为主，套板硬解。
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表表达
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语言文字运用
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1．识记 A
(1)识记现代汉语普通话常用字的字音
(2)识记并正确书写现代常用规范汉字
2．表达应用 E
(1)正确使用词语（包括熟语）
(2)辨析并修改病句
病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。
(3)选用、仿用、变换句式，扩展语句，压缩语段
(4)正确使用常见的修辞手法
常见修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。
(5)语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动
(6)正确使用标点符号
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1．材料选择以实用类和论述类为主，体现时代性、实用性和思想性、交际性。
2．全面覆盖《全国统一考试大纲的说明》规定的所有考点，关注基础性，更关注实用性、交际性和综合性；语言文字知识的积累要与语言文字表达的训练相结合，在语用实践中不断提升语用水平。
3．要化整为零，穿插进行，不宜进行长时间的集中教学；要有意识地把语用教学与阅读、写作教学结合起来，互相渗透，互相促进。
4．重视题型的分类指导与训练。知识性强的题型，如汉字书写、词语运用等，要重视积累；规律性强的题型，如选用、仿用和变换句式等，要重视方法指导并加强训练。
5．加大逻辑思维能力的训练，加强推断补写和图文转写题的指导与训练。
6．指导学生遵依2011年发布的中华人民共和国国家标准《标点符号用法》，正确使用标点符号。
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写作
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表达运用 E
1．基础等级
（1）符合题意
（2）符合文体要求
（3）感情真挚，思想健康
（4）内容充实，中心明确
（5）语言通顺，结构完整
（6）标点正确，不写错别字
2．发展等级
（1）深刻（透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用）
（2）丰富（材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远）
（3）有文采（用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力）
（4）有创新（见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩）
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1．选择材料以叙事类为主，兼顾其他类型，材料意涵要符合“立德树人”的要求，体现思想性、时代性、交际性、应用性。
2．以论述类文章写作的指导与训练为主，兼顾其他文体的写作指导与训练，注意实用类文章写作格式和功能对文章结构和语言表达的影响。
3．重视培养学生写作的任务意识、限制意识、问题意识和读者意识，强调写作的针对性和有效性。
4．重视思维训练，特别是聚合思维、因果思维和批判性思维的指导与训练；思维重在合理、严密、深刻、全面。追求表达的准确性、深刻性、灵活性和生动性。
5．要有总体规划，切忌随意性和盲目性；要循序渐进，要在完成具体情境的写作任务，解决“对不对”的基础上，力求深刻、丰富，努力解决“好不好”的问题；要持之有恒，保证指导与训练有持续足够的时间。
6．审题训练要贯穿于写作训练的始终，要重视对复杂材料整体含意把握的指导与训练，杜绝话题作文式的审题指导与训练，防止套作和宿构。
7．写作教学不宜过多讲授写作知识，而要引导学生多读多思多改；不要贪多求量，而要高度重视修改升格，在修改体验中提升写作能力。
8．重视单项训练和综合训练的结合，要让练笔成为常态，特别是局部训练的练笔。
9．重视读写结合，要引导学生学会借鉴和积累，从阅读中获取写作养分，并有意识地运用到写作实践，提升写作水平。
10．注意与其他板块教学的结合，如论述类文章写作和论述类文本阅读的结合，实用类文章写作和语用训练的结合。
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（二）关于补短板备考教学
我省语文学科在论述类文本阅读、文学类文本阅读、古代诗歌阅读、语言文字运用、写作等方面还存在相对的短板。补短板备考教学要抓住关键问题，用实用好省教研室创编推送的“关键问题指导与训练”系列材料和省学科会交流材料，有效提升学生的学业表现水平。
1．论述类文本阅读教学
关键问题是准确理解原文和选择项的信息。教学要从国家人才培养的战略高度，着眼于“思维的发展与提升”，加强逻辑推理、信息加工等认知的关键能力的培养，重视阅读面的扩大，鼓励学生克服畏难、畏新的心理，主动涉猎力所能及的陌生内容和话语，在信息加工的一致性、等值性，以及逻辑推理的合理性等诸多方面作出新的探索，鼓励学生独立思考、深入思考，根据具体的条件灵活地做出合理的推断，防止照套版走老路。可以适当补充一些常见的逻辑知识，如“概念”“判断”“推理”“前件”“后件”等等，提醒学生关注论点、论证、论据的关系，并强调完整的“论证”知识的教学，引导学生全面、准确地分析论证的使用情况，不能满足于对“论证方法”的基本掌握。答题指导方面，一级达标学校要敢于放手，其他学校提倡因材施教。
2．文学类文本阅读教学
关键问题是准确把握微型小说和散文的体式特点。设置4周“文学鉴赏专题教学”，教学要着眼于“审美鉴赏与创造”，重点是微型小说和散文这两类文本。保证微型小说和散文一定的阅读量，拓宽视野，积累语感，加深体悟。针对微型小说和散文体式的特点，搭建一个相对完整的认知框架，在语言、形象、情节、境界、结构、手法、主题、意境等诸多方面做切实的评析训练，坚持整体阅读与关键细节相结合，评析注意多角度、多层次，讲求有理有据，并引导和鼓励学生发现并赏析文中精彩之处，突出鉴赏要领的指导，强化具体鉴赏的训练，多给学生试错和改进的机会，帮助学生完成学生鉴赏过程，积累鉴赏经验，补救模式化指导的不足，全面提高文学作品的鉴赏评价能力。答题指导重在理据，一级达标学校要抓“精准”与“完足”，其他学校重点要抓“完足”。
3．古代诗歌阅读教学
关键问题是鉴赏经验的真实积累。教学要以典型的唐宋诗词为主，重视文本的直接阅读体验，注重鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧，根据需要适时、适度运用“知人论世”策略，提升文本解读的丰富性和层次性，谨防背景知识前置与类别知识前置，先入为主，套板硬解。要读一些有一定挑战性的陌生文本，倡导真实阅读，引导学生对文本做细致入微的品读、体悟，也要多给学生试错和改进的机会，帮助学生完成学生鉴赏过程，积累鉴赏经验，提倡写作完整的鉴赏短文，讲求深刻性和周全度，进一步培养独立的鉴赏能力。答题指导重在理据，一级达标学校要抓“精准”与“完足”，其他学校重点要抓“完足”。
4．语言文字运用教学
关键问题是正确、熟练、有效地运用语言文字。教学要强调以语言积累为基础，着眼于“语言的构建与运用”，关注新鲜的社会生活，关注学生具体语境中的语言文字实际运用。练习要体现情境任务的实践性、典型性、文化性、复杂性和逻辑性。设置“批判性思维”小专题教学，加强推断补写题的指导与训练。
5．写作教学
关键问题是发展等级的“深刻”“新颖”“有创新”。教学要着眼于“思维发展与提升”，教学强调情境具体、任务典型的写作指导与训练，从思维和表达两方面入手，探索更好的路径和更有效的方法，切实提升考生写作的深刻性、丰富性、创造性，让更多考生从发展等级评分中受益。运用“批判性思维”发展“深刻性”，运用“创新思维”发展“新颖性”，运用过程写作教学法和交际写作教学法，提升整体写作水平。低分段人群相对较多的学校，特别是非一级达标学校，重点指导学生在提高阅读质量和阅读速度的基础上，保证写作能“符合题意”、能“完篇”，巩固“基础等级”的得分率；高分段人群相对较多的学校，特别是一级达标学校，重点引导学生追求思想的深刻性以及表达的逻辑性、灵活性、生动性和独创性，注重“深刻”“丰富”，切实提高优秀率，向“发展等级”要分。写作的文体以论述文为主，兼顾其他文体。实用类文章要注意格式和功能对文章结构和语言表达的影响。审题训练要贯穿于写作训练的始终，要重视对复杂信息整体含意把握的指导与训练，重视任务意识、限制意识、问题意识、关联比较意识、综合分析意识、读者意识和交际意识。不猜题，不押题，谨防套作和宿构。
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